Discusioacute;n y Conclusioacute;n

La idea, por tanto, seri­a entender que el DA, semejante igual que las instituciones educativas pretenden entenderlo, es decir, en la nota acumulada a lo extenso del lapso, no es un indicador fin para determinar las caracteriacute;sticas individuales, culturales o fisioloacute;gicas sobre los estudiantes. En el DA intervienen muacute;ltiples causas internos desplazandolo hacia el pelo externos, que a su vez estaacute;n afectados por muacute;ltiples situaciones que escapan a la observacioacute;n del profesor desplazandolo hacia el pelo del investigador.

Tiene que enfatizarse en que el DA ha de ser entendido desde enfoques micro, es decir, contextualizados en la dinaacute;mica evolutiva de las alumnos y no ha transpirado del medio que los rodea, asiacute; igual que sobre los tiempos sobre la evaluacioacute;n y de estas dinaacute;micas metodoloacute;gicas sobre las docentes que intervienen en el DA acumulado sobre las estudiantes. La mayoriacute;a de las investigaciones que encontraron relacioacute;n dentro de el DA asi­ como las caracteriacute;sticas sobre Cr, se centraron seri­a periodos de verano sobre los transcurso sobre ensentilde;anza/aprendizaje, lo cual significa que el DA fue interpretado sobre manera transversal al estudio hecho. Asi que, investigadores como Hummer asi­ como Lee (2016) http://www.datingranking.net/es/jdate-review, Sheldon (2014), y no ha transpirado Touitou y no ha transpirado Reinberg (2017) manifiestan que en la juventud ocurren ajustes y no ha transpirado cambios en la cognicioacute;n, emocioacute;n y fisiologiacute;a. Dentro de dichos, uno de los maacute;s importantes es un retraso dramaacute;tico en el lapso frecuente del etapa sobre suentilde;o-vigilia, correlacionados con la maduracioacute;n puberal, suentilde;o asi­ como cognicioacute;n, consolidacioacute;n sobre memoria, atencioacute;n, formacion y no ha transpirado salud. No obstante en la actual investigacioacute;n no encontramos relacioacute;n alguna entre DA y no ha transpirado Cr y clase de suentilde;o, lo cual nunca contradice las resultados de otros estudios, por tener en cuenta el desempentilde;o y estudio desde una perspectiva maacute;s atoacute;mica.

En el presente analisis se constatoacute;, eso siacute;, que las valores inferiores en el MEQ se relacionan con valores altos en el CES-D-10, con valores altos de a desplazandolo hacia el pelo con valores altos en la escala IS. Lo previo sugiere que las pupilos con Cr Vespertino presentan siacute;ntomas depresivos altos, mayor prevalencia de afectos menos positivos asi­ como gran peligro de IS. No obstante, se verificoacute; que el Afecto Positivo puede ser un factor defensor de las Cr Vespertinos. Al tiempo tiempo, se comproboacute; una asociacioacute;n inversa entre las puntuaciones del IQSP desplazandolo hacia el pelo del IIM y no ha transpirado de AP; lo que indica que hipoteticos trastornos del suentilde;o afectan el incremento de estas habilidades de las inteligencias muacute;ltiples asi­ como son un factor de riesgo para las emociones positivas. En otro interes, se verificoacute; que las mayores puntuaciones en el IQSP se relacionan positivamente con mayores puntuaciones en el CES-D-10, AN e IS; lo cual indica que, cuando las pupilos presentan hipoteticos trastornos del suentilde;o o penosa calidad de suentilde;o, se muestran riesgos de depresioacute;n, sobre aparicioacute;n sobre emociones negativas y sobre IS.

Los objetivos anteriores apoyan las conclusiones sobre diversos investigadores, cuando expresan que el Cr es un atributo individual relacionado tambieacute;n con diferencias individuales como la personalidad, el estado sobre aacute;nimo, la emocioacute;n y no ha transpirado la depresioacute;n ( ; Leocadio-Miguel et al., 2017), no obstante, en la actual investigacioacute;n, se aporta un documento atrayente alusivo a la IS, que estudios anteriores no reportan.

Por otra parte, por las correlaciones inversas encontradas, se puede concluir que mayores valores en IMM, son factores protecciones para el progreso de siacute;ntomas depresivos, emociones negativas desplazandolo hacia el pelo, por tanto, de la IS. Al similar tiempo se encontroacute; la relacioacute;n directa dentro de los valores del IIM y no ha transpirado AP, debido a que debe interpretarse que el simpatia positivo es factor protector desplazandolo hacia el pelo asistencia al desarrollo de las habilidades de estas inteligencias muacute;ltiples.

Sobre una diferente parte, el DA no se relacionoacute; con las Inteligencias Muacute;ltiples, por lo que no se concuerda con las objetivos que manifiestan que el mente persona es un grupo sobre dispositivos computacionales semiautoacute;nomos asi­ como evolucionados, para procesar ciertos tipos sobre informacioacute;n en evidente arquetipo de clases manifiestos en muacute;ltiples inteligencias (Gardner, 2006, 1985), donde cada una de las principales inteligencias estaacute; compuesta sobre subinteligencias. El actual analisis demuestra, por todo ello, que las curriacute;culos nunca pueden basarse en la Inteligencias Muacute;ltiples falto alterar la comprensioacute;n y no ha transpirado medicioacute;n del DA acumulado, como proponen diversos investigadores (Diacute;az-Posada et al, 2017; Maguirea et al, 2016; Perera, 2015; Viguer et al, 2017).

Otro hallazgo esperado, alterno de la actual investigacioacute;n, es la asociacioacute;n inversa entre los valores de AP desplazandolo hacia el pelo AN, CES-D-10 y no ha transpirado AP, asi­ como la correlacioacute;n directa entre CES-D-10 desplazandolo hacia el pelo AN. Esto significa que las emociones afectan los siacute;ntomas depresivos en los estudiantes; estando las emociones positivas un factor defensor y no ha transpirado el estima pesimista un factor sobre riesgo Con El Fin De la sintomatologiacute;a depresiva, lo que concuerda con la idea sobre que la emocioacute;n se entrelaza con todos todos estos dominios mentales a traveacute;s sobre la comunicacioacute;n entre pi?ginas (Bota et al, 2015; Markov et al, 2013; Oh et al, 2014; Pessoa, 2018).

Con relacioacute;n a la asociacioacute;n entre IS y no ha transpirado DA, se ha visto que seri­a el DA el que influye acerca de la IS y nunca al reveacute;s ( ), es decir, existe asociacioacute;n dentro de la IS, intento sobre suicidio y el DA, debido primordialmente a que las dificultades acadeacute;micas son un factor predisponente de el fenoacute;meno suicida ( ). En diferentes terminos, la IS debe ser en este caso la variable supeditado del DA, no obstante, en el actual analisis no se encontroacute; relacioacute;n muchas dentro de estas variables.

El actual analisis apoya, asimismo, las conclusiones de diversos investigadores (Anastasiades et al, 2016; Aacute;vila, 2014), algunos que encontraron que la IS se asocia con gran frecuencia con el sexo femenino, no obstante, el capacidad explicativo de la varianza nunca posibilita concluir de manera contundente al respecto.

Al exacto tiempo, este trabajo corrobora los hallazgos sobre Ceballos et al (2015), algunos que encontraron que la IS estaacute; relacionada con malas relaciones personales asi­ como siacute;ntomas depresivos; igualmente, se enlaza con factores emocionales (Zhang et al, 2017) y apoya un estudio seguacute;n el cual ideacioacute;n suicida nunca se relaciona con el DA (Wu et al, 2012).

La investigacioacute;n concuerda con las objetivos de varias diferentes que encontraron asociacioacute;n entre la IS y no ha transpirado los Siacute;ntomas Depresivos (Flores et al, 2016; Gonzaacute;lez et al, 2017; ; Pardo et al, 2004; Rosas et al, 2011), mas no con investigaciones seguacute;n las que las dificultades acadeacute;micas podri­an conllevar a la IS (Keyes et al, 2012; Villardoacute;n, 2009) o que los siacute;ntomas depresivos afectan el DA en los universitarios (Ccedil;elik et al, 2018). Asi­ como por otro lado, la actual investigacioacute;n concuerda con Nyer et al (2013), al ponderar que en estudiantes universitarios no encontrari?s relacioacute;n dentro de la IS, siacute;ntomas depresivos asi­ como el DA, pero siacute; entre las 2 primeras.

Se concluye, en fin, que las variables emocionales, las inteligencias muacute;ltiples, la ideacioacute;n suicida asi­ como el cronotipo no explican el desempentilde;o acadeacute;mico en estudiantes universitarios, pues este, por siacute; solo, nunca es una modo objetiva para observar inteligencias o emociones. De futuras investigaciones, se aconseja tener en cuenta la prioridad vocacional como variable moduladora o independientemente, asiacute; como diferentes variables socioloacute;gicas, psicoloacute;gicas y econoacute;micas del sujeto Con El Fin De identificar asociaciones fuertes con el desempentilde;o acadeacute;mico.